圓桌論壇Xplorer探索者計畫
走入大學的疫後課綱時代：文化世代衝突與再適應
主持人：彭心儀 教授
(國立清華大學 教務處招生策略研究中心)
與談人：焦傳金 館長 (國立自然科學博物館)
林崇熙 院長 (國家教育研究院)
吳名錡 執行長 (臺北醫學 大學跨領域學院)
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A.發表人：劉紀雯 院長
(輔仁大學 英國語文學系) 周德嬚 教授 (輔仁大學 英國語文學系) 曾明怡 教授 (輔仁大學 英國語文學系) 題目：外語人才科技賦能與永續議題初探_以輔仁大學外語學院為例 隨著教育不斷發展，數位人文的發展在教育層面顯得更重要，本研究探討：如何結合GIS地理說故事的「story maps」工具，培養學生人文敘事的能力，並透過此行動研究去了解這樣的融合的課程，對同學與老師來說會造成甚麼影響。從量化研究結果中發現，學生在溝通協調、小組合作、提升數位科技的能力得分較高，整體來說對學生是有提升數位敘事的能力；從質性研究結果中發現，以「story map」工具製作專題，對喚起學生對於環境關懷意識有所助益，另外，因為此專題彈性較大，亦能給予學生較多自主學習的機會。 雖然此種數位科技工具對學生學習有幫助，卻因為一線老師沒有足夠相關的知識背景，所以在教學上缺少能及時互動的可能，這部分也是未來需要著重加強的面向。 |
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Ｂ.發表人： 杜瑞澤 院長
(國立雲林科技大學 設計學院) 李傳房 教授 (國立雲林科技大學 設計學研究所) 蔡旺晉 教授 (國立雲林科技大學 工業設計系) 朱谷熹 教授 (國立雲林科技大學 創意生活設計系) 題目：後疫砌兵—色彩學基礎素養課程的創新教學模式研究 因為全球疫情影響，學生的學習模式需要創新，老師的教學模式與教學策略需也要一同做調整，讓未來大學生入學時，適應新型學習模式的限制門檻降低。以設計系所的角度，基礎課程「色彩學課程」的教學創新模式做為未來制定相關課程的參考，教學策略設計上跟學生的學習認知落差有很大相關，所以老師從旁觀察並導入有趣的課堂互動很重要。 此課程分成三個小組分別與三位老師的課程設計做搭配，透過新舊學習的評量以及專家評量的評量，了解色彩學在不同組合中學生的社會參與度都所提高，也符合108課綱的16個核心素養規定。日後，將觀察雲林科技大學的新生對於這套課程的適應如何。 |
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Ｃ.發表人：李長潔 教授
(淡江大學 教育與未來設計學系) 蔡智宇 助理 (淡江大學 永續發展與社會創新中心) 題目：「探索」作為行動方法_以「探索永續」、「素養導向」課程為例 永續素養教育如何可能？永續議題將以校級做為推動單位，而不是僅在課程中，作為零散的課程設計的一環，本研究採取行動研究(AR)與行動者網絡理論(ANT)為方法,期望在過程中以較細膩的方式呈現「實現過程」。整個過程可分成學生、教師、課程跟行政四行動者網絡來看，永續發展在淡江的意義是永續未來化的重要奠基基礎，以不同類型的教師社群，以及不同類型的探索永續課程模組，結合老師的專業以及永續發展課程的精神架構，慢慢的把永續課程發展完善。 目前，許多老師的課程作法，是將與議題有關的利害關係人帶入課堂議題做討論。在學生面向上則以問卷調查蒐集學生對課程的適應程度；教師的面向，則因為各老師的專長不同，所能觸及議題的廣度不一，期望在未來能再以此計畫，作為深化淡江大學永續發展課程的基礎。 |
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Ｄ.發表人： 許書銘 教授
(東海大學 企業管理學系) 李佩玲 專員 (東海大學 通識中心專員) 題目：大學入門課程支持系統之建立_以東海大學 Alpha Leader 為例 大學入門的新生入學訓練可以如何進行，才能真正讓同學透過短期的訓練培養博雅相關素養，東海大學希望以此營隊培養一批αLeader (同儕教育下所產生下的僕人領導人選)，以生態系觀點來看，希望能讓同學在培訓過程中激起對未來大學生活的目標構想與熱忱。 這些α在日常生活中，參與培養點狀能力的通識課程，再透過暑假工作坊訓練僕人領導能力，最後，開學後帶領的四天三夜營隊，作為驗收與實戰經驗的學習。此研究訪談今年的αLeader，可以發現同學對於未來要做甚麼的規劃有滿大影響，但對於內在、思考與軟實力的吸收狀態不是很好，於此可以發現未來學校設計課程融入素養導向，依然是如何發展的重要思考議題。 |
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Ｅ.發表人：陳柏宇 院長(銘傳大學 廣告暨策略行銷學系)
陳佳慧 教授(銘傳大學 新媒體暨傳播管理學系 ) 王皖佳 教授(銘傳大學 廣告暨策略行銷學系) 練維鵬 教授(銘傳大學 廣告暨策略行銷學系) 徐婉禎 助理(銘傳大學 傳播學院) 題目：素養的接力賽-以銘傳大學傳播學院新生轉銜課程為例 為因應疫後新常態及 108 課綱素養教學轉型,傳播領域課程正面臨諸多挑戰,其中人文創意難開發、教學內容難創新、疫後職場難轉型等三項尤為艱鉅。而未來產業以「多元能力」為導向，前述三點是以過往教育模式培育學生，目前可能面臨的問題。此研究將以行動研究作為基礎，作質化訪談與量化的108課綱前後測比較，質化與量化的資料可以看出，對學生的未來職業與理想方向有所助益。 總之，108課綱在執行上有利也有弊，雖然有趣也彈性大，但還是要回過頭思考，如何納入學生視野進行教師排課的規劃，以及課堂內容設計如何抓住學生的心。 |
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關鍵字
#永續發展目標、二十一 世紀知能、課程設計、學習成果、科技賦能
#新課綱、設計教育、色彩學、素養課程、創新教學模式
#永續發展、永續發展教育、素養導向教育、行動者網絡理論
#大學入門、僕人領導、同儕教練
#新生轉銜課程、廣告學/公共關係/視覺設計、跨領域、行動研究
#永續發展目標、二十一 世紀知能、課程設計、學習成果、科技賦能
#新課綱、設計教育、色彩學、素養課程、創新教學模式
#永續發展、永續發展教育、素養導向教育、行動者網絡理論
#大學入門、僕人領導、同儕教練
#新生轉銜課程、廣告學/公共關係/視覺設計、跨領域、行動研究
討論與反思
1.目前的教育環境中，我們需要的是前瞻性、實驗性甚至是結構性的改變。
你們很多計畫讀起來就像教育部科學研究計畫。我們會採取最保守計畫是因為希望一次就使其是成功的，但在自己的舒適圈內的改變並不顯著，甚至可說是沒有進步。而不分系的出現，就是大學端結構性的改變，但像是大學的排名前沒有變動過，可以看出我們在既有結構內找到舒適生存方式。再來，要在原有課程端找出108課綱的元素太容易了，針對課程端直接做改變很少，大學端少有願意或沒有動力、念頭去做這樣結構性改變。
許多翻轉都僅在課堂上，許多學生畢業之後就要直接進入產業，若課程設計上，沒有銜接現代產業多元化的分析與連結、沒有培養學生自主學習的能力，就沒有跨越單一專業的勇氣。
針對各校案例，關於要如何抽象出來作為一種發展模式，可以分成兩種層面。第一種是，在教學過程中，老師的教學模式有教學相長的改變，還有一間學校的課程設計有沒有結構性的改變；第二種是校方的態度，校方對於社會議題的響應，校方對於學生問題思考、社會參與的能力培養機制等。
2.關於行動研究，首先要定義一個研究問題，若發現行動跟問題沒有改變時就代表尚未進入行動研究中。
行動研究中的問題是不斷變動的，需要研究者透過各種移動方式，不斷嘗試改變問題的可能，以不同方式觀看問題覺察問題，進而去理解問題背後的意義。
在面對大學端的老師，希望能給老師更自由化的位置，讓自己成為問題的一部分，以新角度觀看這種問題，再回應教學的生態系統，才有可能帶來結構性的改變，所謂結構性的改變不一定要外顯上的具體變化，而是在內心中產生思考模式/內心上的轉變。
3.能不能把其他學校發表之研究整合參考成為更好更有趣的計畫、互相觀摩。學生反應比較難操作，可以有一些先修課程或是跨域課程讓學生對系統更加了解。
4.學生對永續很冷感，如何改變學生的想法?
前環境科科長說：應該要加上發展二字「永續發展」，我們一直跟著美國腳步走環境教育，用環境教育推動永續發展教育，以此循環經濟，但忘了如何從搖籃到搖籃，以經濟推動的力量，再讓產業轉型推動經濟發展。大家只要生活過得不錯，自然會為了環境付出，那發展驅動力在哪，我們自己要有想法。如果沒有永續發展概念，只有目標，那就只是空泛的想。找到問題前要先能覺知，在討論議題時納入社會、環境、經濟的觀點，才能找到適合的方法。
1.目前的教育環境中，我們需要的是前瞻性、實驗性甚至是結構性的改變。
你們很多計畫讀起來就像教育部科學研究計畫。我們會採取最保守計畫是因為希望一次就使其是成功的，但在自己的舒適圈內的改變並不顯著，甚至可說是沒有進步。而不分系的出現，就是大學端結構性的改變，但像是大學的排名前沒有變動過，可以看出我們在既有結構內找到舒適生存方式。再來，要在原有課程端找出108課綱的元素太容易了，針對課程端直接做改變很少，大學端少有願意或沒有動力、念頭去做這樣結構性改變。
許多翻轉都僅在課堂上，許多學生畢業之後就要直接進入產業，若課程設計上，沒有銜接現代產業多元化的分析與連結、沒有培養學生自主學習的能力，就沒有跨越單一專業的勇氣。
針對各校案例，關於要如何抽象出來作為一種發展模式，可以分成兩種層面。第一種是，在教學過程中，老師的教學模式有教學相長的改變，還有一間學校的課程設計有沒有結構性的改變；第二種是校方的態度，校方對於社會議題的響應，校方對於學生問題思考、社會參與的能力培養機制等。
2.關於行動研究，首先要定義一個研究問題，若發現行動跟問題沒有改變時就代表尚未進入行動研究中。
行動研究中的問題是不斷變動的，需要研究者透過各種移動方式，不斷嘗試改變問題的可能，以不同方式觀看問題覺察問題，進而去理解問題背後的意義。
在面對大學端的老師，希望能給老師更自由化的位置，讓自己成為問題的一部分，以新角度觀看這種問題，再回應教學的生態系統，才有可能帶來結構性的改變，所謂結構性的改變不一定要外顯上的具體變化，而是在內心中產生思考模式/內心上的轉變。
3.能不能把其他學校發表之研究整合參考成為更好更有趣的計畫、互相觀摩。學生反應比較難操作，可以有一些先修課程或是跨域課程讓學生對系統更加了解。
4.學生對永續很冷感，如何改變學生的想法?
前環境科科長說：應該要加上發展二字「永續發展」，我們一直跟著美國腳步走環境教育，用環境教育推動永續發展教育，以此循環經濟，但忘了如何從搖籃到搖籃，以經濟推動的力量，再讓產業轉型推動經濟發展。大家只要生活過得不錯，自然會為了環境付出，那發展驅動力在哪，我們自己要有想法。如果沒有永續發展概念，只有目標，那就只是空泛的想。找到問題前要先能覺知，在討論議題時納入社會、環境、經濟的觀點，才能找到適合的方法。
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